Termina, daqui a uma semana, o Ano Internacional do Esporte e da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica (http:\/\/portal.unesco.org\/education\/en\/ev.php-URL_ID=38192&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html), assim declarado em 2004 pela UNESCO na resolu\u00e7\u00e3o 58\/5.
\nNo mundo inteiro, as iniciativas relacionadas a esse objetivo foram insignificantes. Por\u00e9m, ainda que de pouco alcance, alguns pa\u00edses lograram honrar a resolu\u00e7\u00e3o da UNESCO. O Brasil sequer consta da lista de pa\u00edses em que alguma iniciativa foi desenvolvida.
\nO descaso das autoridades, aqui, tanto em rela\u00e7\u00e3o ao esporte, como em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, n\u00e3o poderiam ser maiores.
\nS\u00e3o duas tem\u00e1ticas distintas.
\nO descaso com o esporte j\u00e1 foi longamente comentado na literatura t\u00e9cnica e os elementos dessa neglig\u00eancia foram exaustivamente comentados. Os \u201ctomadores de decis\u00e3o\u201d (decision-makers) brasileiros t\u00eam uma compreens\u00e3o m\u00edope do papel que o esporte desempenha numa sociedade desigual e numa economia complicada como a nossa. A simples onipresente declara\u00e7\u00e3o de inten\u00e7\u00f5es quanto \u00e0 \u201cinclus\u00e3o social\u201d que o esporte deve promover n\u00e3o levou a nada e reduz de maneira simplista o papel da experi\u00eancia com a pr\u00e1tica esportiva. Esporte n\u00e3o \u00e9 apenas uma quest\u00e3o de \u201ccontribuir para superar barreiras sociais e discrimina\u00e7\u00e3o\u201d e n\u00e3o \u00e9 apenas um medicamento anti-delinqu\u00eancia a ser empregado nas periferias abandonadas pelo Estado. Esporte diz respeito \u00e0 forma\u00e7\u00e3o integral do indiv\u00edduo numa sociedade complexa, competitiva e onde o pouco que h\u00e1 de meritocracia real deve ser estimulado, e n\u00e3o combatido. Esporte \u00e9 m\u00e9rito e m\u00e9rito precisa, sim ser recompensado. Esporte \u00e9 sa\u00fade, sim, ao contr\u00e1rio do que dizem tantos que advogam uma concep\u00e7\u00e3o pasteurizada de sa\u00fade. Esporte est\u00e1 firmemente associado \u00e0 forma\u00e7\u00e3o da identidade, da auto-estima e de capacidades cognitivas fundamentais. Esporte est\u00e1 relacionado ao desenvolvimento de v\u00e1rias formas de intelig\u00eancia, como apontam as pesquisas sobre m\u00faltiplas intelig\u00eancias.
\nEsporte N\u00c3O \u00c9 atividade f\u00edsica simplesmete, cuja neglig\u00eancia \u00e9, em si, um problema t\u00e3o grave de sa\u00fade p\u00fablica que n\u00e3o cabe ser tratado aqui.
\nQue vergonha! Um pa\u00eds que diz respeitar os organismos internacionais e at\u00e9 sedia confer\u00eancias de grande porte (por exemplo a Eco-92, a Confer\u00eancia das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre Desenvolvimento e Meio Ambiente), simplesmente ignorar o Ano Internacional do Esporte.
\nQuanto \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, considero o problema igualmente estrutural. Que \u201ceduca\u00e7\u00e3o\u201d \u00e9 essa que a sociedade brasileira espera e recebe do educador f\u00edsico\u201d? A resposta \u00e9 simples: nenhuma. O lugar da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica no ensino b\u00e1sico e superior foi definido de diferentes maneiras ao longo do tempo. No entanto, para que um campo do conhecimento encontre uma correspond\u00eancia na forma\u00e7\u00e3o educacional b\u00e1sica, \u00e9 preciso que este campo \u2013 seja ele cient\u00edfico, um campo profissional ou ambos \u2013 tenha conquistado um espa\u00e7o social. Que sua legitimidade seja publicamente reconhecida. Isso n\u00e3o ocorre com a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica.
\nN\u00e3o passaria pela cabe\u00e7a de ningu\u00e9m perguntar: \u201cque f\u00edsica \u00e9 a f\u00edsica que ensinam a meus filhos nas aulas de f\u00edsica?\u201d ou \u201cque biologia \u00e9 a biologia que ensinam a eles nas aulas de biologia?\u201d. Certamente, o conte\u00fado mais consensual, bem estabelecido e avalisado pela comunidade cient\u00edfica correspondente. Al\u00e9m disso, dependendo da qualidade do projeto pedag\u00f3gico, os objetivos e estrat\u00e9gias curriculares s\u00e3o claros e espera-se que ao final do terceiro ano colegial nossos filhos saibam o que \u00e9 f\u00edsica e o que \u00e9 biologia.
\nNada disso se d\u00e1 com a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. N\u00e3o \u00e9 o conte\u00fado do campo do conhecimento constituido pela Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica que \u00e9, no formato apropriado para cada n\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o, oferecido aos estudantes. Em algumas pesquisas, quando perguntados sobre o que \u00e9 educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, alunos de escolas p\u00fablicas brasileiras s\u00f3 conseguem pensar em jogos e recrea\u00e7\u00e3o.
\nOs intelectuais e a elite simb\u00f3lica de maneira geral t\u00eam posturas ambivalentes em rela\u00e7\u00e3o a essa quest\u00e3o. Existe um setor, profissionalmente ligado \u00e0 educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica ou \u00e0 pedagogia, que de fato tem projetos mais ou menos bem formulados. Existe outro setor, cujos interesses na educa\u00e7\u00e3o variam (garantir a continuidade do capital simb\u00f3lico dos pr\u00f3prios filhos atrav\u00e9s do controle sobre a institui\u00e7\u00e3o escolar; gerenciar projetos educacionais abrangentes), que simplesmente despreza todo o problema, n\u00e3o se dedica a pens\u00e1-lo e cumpre formalidades herdadas de burocracias passadas.
\nO setor que possui projetos \u00e9 variado. Existem desde projetos que enfatizam apenas o aprendizado motor at\u00e9 aqueles cujo discurso \u00e9 fundamentalmente utilitarista, onde a rela\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a com a atividade f\u00edsica est\u00e1 a servi\u00e7o da transforma\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es de classe. Em todos eles, no entanto, o corpo e o movimento s\u00e3o externos ao indiv\u00edduo. Al\u00e9m disso, em nenhum deles corpo ou movimento s\u00e3o apreendidos como objetos do conhecimento cient\u00edfico. Entre os projetos menos politizados existem alguns cujo objetivo \u00e9 a melhoria de indicadores de sa\u00fade e bem-estar. As estrat\u00e9gias, no entanto, abrangem apenas a garantia da frequ\u00eancia das pr\u00e1ticas de atividade f\u00edsica e a introdu\u00e7\u00e3o de h\u00e1bitos saud\u00e1veis \u2013 n\u00e3o faz parte delas modificar a rela\u00e7\u00e3o cognitiva do estudante com seu corpo e com o corpo humano de maneira geral.
\nO setor que n\u00e3o podia ligar menos \u00e9 o dos profissionais de outras \u00e1reas com filhos em idade escolar ou profissionais da \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o de maneira geral. Observo a grande e louv\u00e1vel preocupa\u00e7\u00e3o nos projetos educacionais das escolas de prest\u00edgio (escolas construtivistas, de perspectiva frequentemente experimental) com a integra\u00e7\u00e3o do conhecimento. Tanto a integra\u00e7\u00e3o inter-disciplinar como a integra\u00e7\u00e3o do conte\u00fado com a pr\u00e1tica. Assim, existem projetos combinados de biologia e hist\u00f3ria, ou de qu\u00edmica e geografia, ou de matem\u00e1tica e filosofia. Excurs\u00f5es e viv\u00eancias onde os conhecimentos s\u00e3o mobilizados em atividades interativas. Mas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, nada al\u00e9m de campeonatos.
\nEntre a perspectiva extremamente ideologizada (e desprezada por outras \u00e1reas do conhecimento) dos \u201cportadores de projetos\u201d e a neglig\u00eancia completa dos educadores mainstream, n\u00e3o existe lugar para o corpo como objeto de conhecimento e apropria\u00e7\u00e3o.
\nNossa forma\u00e7\u00e3o, como intelectuais, passa por uma separa\u00e7\u00e3o cognitiva, ideol\u00f3gica e, por fim, quase f\u00edsica entre corpo e mente. N\u00e3o s\u00f3 n\u00e3o damos import\u00e2ncia ao corpo, como n\u00e3o consideramos correto pens\u00e1-lo de forma integrada. Somos, assim, alienados de nossos corpos e, portanto, de uma parte significativa de nossa identidade.
\nNa minha opini\u00e3o, fazendo isso (e sendo coniventes com um ensino absolutamente prec\u00e1rio de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica nas escolas), estamos sendo irrespons\u00e1veis. \u00c9 para n\u00f3s que a sociedade se remete quando necessita de id\u00e9ias e modelos com os quais pensar a realidade e, tamb\u00e9m, para rejeit\u00e1-los. Vivemos um momento em que as doen\u00e7as n\u00e3o-transmiss\u00edveis, cujas causas s\u00e3o fundamentalmente associadas ao sedentarismo e aos p\u00e9ssimos h\u00e1bitos alimentares, s\u00e3o as principais causas de morte e invalidez no mundo. Vivemos a era da aliena\u00e7\u00e3o do corpo e somos parte do problema.
\nNeutralidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s rela\u00e7\u00f5es de poder no mapa pol\u00edtico das profiss\u00f5es, indiferen\u00e7a em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 marginalidade da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica como campo do conhecimento, desinteresse pelo papel da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica s\u00e3o, hoje, ao meu ver, posturas n\u00e3o apenas erradas, mas perigosas. \u00c9 nossa obriga\u00e7\u00e3o contribuir para construir uma nova forma de pensar o papel da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica como profiss\u00e3o, \u00e1rea do conhecimento e disciplina do curr\u00edculo b\u00e1sico, ainda que n\u00e3o sejamos educadores f\u00edsicos (mas somos cidad\u00e3os e, \u00e0s vezes, pais).
\nUma abordagem que subvertesse os modelos que mencionei traria os conte\u00fados cient\u00edficos das ci\u00eancias do movimento e do esporte para a sala de aula de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. Educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica seria a disciplina de elei\u00e7\u00e3o para o ensino de anatomia humana \u2013 em coopera\u00e7\u00e3o com a disciplina biologia, mas jamais prescindindo do aspecto integrativo desse conhecimento que s\u00f3 uma ci\u00eancia do movimento pode proporcionar. Desde que j\u00e1 introduzidos os conceitos relativos aos grupos de mol\u00e9culas que constituem os alimentos, nutri\u00e7\u00e3o humana propriamente dita deveria ser atribui\u00e7\u00e3o da disciplina educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica. Para os n\u00edveis mais b\u00e1sicos (primeiro grau), provavelmente seria adequado restringir no\u00e7\u00f5es de nutri\u00e7\u00e3o \u00e0s aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica.
\nAssim, educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica passaria a ser uma disciplina escolar de fato e de direito, com conte\u00fado codificado e sancionado por uma comunidade de especialistas e seus professores teriam a mesma autoridade e legitimidade que os demais professores da escola. Uma transforma\u00e7\u00e3o nesse n\u00edvel b\u00e1sico pode ou n\u00e3o repercutir, com prazos imprevis\u00edveis, em outras dimens\u00f5es, como na negocia\u00e7\u00e3o de um papel social mais reconhecido para a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica na sociedade de maneira geral.
\nCom essas reflex\u00f5es e protestos, fa\u00e7o minha pequena contribui\u00e7\u00e3o ao Ano Internacional do Esporte e da Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, n\u00e3o celebrado, n\u00e3o lembrado, sequer mencionado pelas autoridades brasileiras.<\/p>\n
Marilia <\/p>\n